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(Mi) Descrivo . Un percorso linguistico-artistico sull’identità (prima parte)

Il primo percorso che ho deciso di realizzare in classe (ed è ancora in fieri) è legato all’identità e alla descrizione.

Per dare modo di avvicinare gli alunni alla tecnica della descrizione e di non creare imbarazzi e/o preoccupazioni negli alunni più fragili o timidi, ho deciso di iniziare il percorso a 360 gradi.

Il percorso progettato ha avuto inizio con un’attività , da me rivisitata , tratta dal libro “Didattica delle competenze linguistiche” edito dalla Erickson, “Identikit del colpevole”.

Ho realizzato tramite un programma online: tanti identikit da dare ad ogni alunno.

Ecco il link dove scaricare gli identikit pronti da me realizzati : https://drive.google.com/file/d/0B22W_24HIAySUTYxcnA5bzZJelE/edit?usp=sharing

Naturalmente prima di fare ciò, abbiamo ideato una tabella visuale per l’arricchimento lessicale. Tutti gli aggettivi sono stati scovati dagli alunni :

2014-09-23 09.16.05 (1)

2014-09-23 09.16.11 (1)

Dopo aver descritto il proprio colpevole, ho organizzato le coppie: vittima e poliziotto. Compito della vittima è quello di leggere l’identikit , senza mostrare la foto. Compito del poliziotto è quello di disegnare il volto dell’indiziato seguendo le indicazioni della vittima.

Gli alunni hanno compreso da soli se la propria descrizione era ricca di particolari … guardando cosa usciva fuori dalla matita del compagno!

Il percorso è continuato,in un altro momento, con un’attività artistica.

Ho portato a scuola un beauty case con dentro alcuni indizi che descrivevano alcune mie caratteristiche e ho chiesto ai bambini di indovinare cosa volessero significare: una sorta di carta d’identità ricostruita a partire dagli effetti personali.

identikit3

identikit4

Ho poi mostrato il quadro di Renè Magritte Les Valeurs personellers ( I valori personali) ed ho chiesto anche in questo caso di indovinare l’identikit a partire dagli elementi presenti nel dipinto.

magritte

Solo a questo punto ho chiesto ai bambini di “descriversi” mediante il disegno, realizzando una silhouette-ritratto piena di indizi su se stessi.

L’attività è stata molto apprezzata: ecco alcuni ritratti ( ho tolto solo la parte relativa al proprio nome, presente nel disegno):

Da domani mattina si inizia la seconda parte del percorso!
A presto,
Gabriella

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La tempesta di cervelli … il brainstorming

Come iniziare a rompere il ghiaccio con la riflessione linguistica?
Come fare in modo che i ragazzi con difficoltà di attenzione e concentrazione, gli alunni stranieri o gli alunni certificati possano seguire la lezione?

Prendendo spunto da un post su Facebook della collega Maria Grazia F. che scriveva di avere fatto un lavoro di brain storming su cosa significasse “geografia”, ho deciso di realizzare qualcosa di simile.

La prima cosa che ho fatto è scrivere in grande alla lavagna la parola “BRAIN STORMING” e già lì ho catturato la loro attenzione in quanto li ho messi in dissonanza cognitiva…

“Maestra ma perchè facciamo inglese se ci hai detto di prendere il quaderno di italiano?”

Abbiamo cercato assieme di capire cosa significasse il termine e poi abbiamo iniziato il nostro brainstorming.

Ho consegnato ad ogni bambino un post it colorato , senza spiegare prima, cosa farci, in modo da tenere alta la curiosità e l’interesse.
La spiegazione è avvenuta a fine consegna dei post it.

DDD

Il lavoro stato riprodotto sul quaderno e ampliato poi con una mappa sulle parti del discorso .

2014-09-16 10.10.16

Il brainstorming permette di ottenere un gran numero di idee in un tempo breve , favorendo il coinvolgimento attivo di tutti gli alunni , aumentando la coesione del gruppo stesso.

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